Констатирующий этап что это

По частоте выделяют:

постоянные наблюдения (охватывают, например, уроки по какому-либо предмету непрерывно в течение определенного времени);

повторные наблюдения (например, через неделю);

однократные наблюдения (регистрируется виденное лишь на одном уроке).

По объему охвата различают:

сплошные наблюдения (охватывают одновременно многие стороны поведения и деятельности учащихся);

несплошные (частичные) наблюдения (фиксируется какая-либо сторона поведения и деятельности учащегося): монографические (например, наблюдается деятельность среднеуспевающего учащегося при усвоении какого-либо навыка, и на основе этого делается вывод об усвоении навыков всем классом, однако этот вид наблюдения используется редко, так как таким способом трудно получить достоверные данные) и сопоставительно-монографические (из учебной группы отбираются самый сильный и самый слабый ученики, наблюдается некий вид их деятельности, на основе этого пытаются охарактеризовать всю группу; этот вид наблюдения применим тогда, когда в классе есть учащиеся, сильно отличающиеся от других по своим способностям).

По способу получения сведений выделяют:

прямые (непосредственные) наблюдения (исследователь регистрирует непосредственно увиденные во время наблюдения факты);

косвенные (опосредованные) наблюдения (когда наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат, например, мы не можем непосредственно видеть процесс мышления учащихся, но можем пронаблюдать процесс решения учащимися задач и сделать вывод о последовательности шагов мышления).

В зависимости от того, проводит ли наблюдение постороннее лицо или лицо, участвующее в учебном процессе, выделяют:

невключенное наблюдение (когда происходящее на уроке оценивает постороннее лицо, у него достаточно времени для подробной записи результатов наблюдения, однако присутствие постороннего в какой-то мере мешает нормальному ходу урока);

включенное наблюдение (учитель-наблюдатель активно участвует в жизни и деятельности воспитанников, не привлекая к себе особого внимания, однако его субъективное отношение к тому или иному явлению может оказать влияние на результаты наблюдения, кроме того, одновременное наблюдение и проведение урока не позволяет учителю-наблюдателю все время с нужной точностью следить за наблюдаемыми явлениями).

Этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения:

выбор объекта, постановка цели и задачи наблюдения ;

получение разрешения на проведение наблюдения ;

составление плана наблюдения (план наблюдения отвечает на вопросы: что наблюдать (объект), для чего наблюдать (цель и задачи), когда и сколько времени наблюдать (время наблюдения, длительность), что можно ожидать в результате проведенных наблюдений (предполагаемый результат, ожидаемые изменения в обученности и воспитанности и пр.);

подготовка документов и оборудования (инструкции, протоколы, аппаратура);

сбор данных наблюдения (протоколы, таблицы и пр.);

оформление результатов наблюдения ;

анализ результатов наблюдения ;

выводы (на основе анализа результатов наблюдения педагог осуществляет корректировку воспитательных воздействий, проектирует дальнейшее изучение учащихся с уточненной целью).

Объективность выводов по данным наблюдений значительно возрастает, если:

Количество за урок

педагоги сопоставляют получаемую ими информацию с данными других коллег ;

используются технические средства звукозаписи и видеозаписи уроков, мероприятий;

наблюдение сочетается с другими методами исследования (беседы, анкетирование, пр.).

Условия эффективности применения метода беседы:

педагог намечает цель предстоящей беседы;

педагог намечает круг основных и вспомогательных вопросов (учитывая возможные варианты беседы), предусматривает ее ход в случае позитивных или отрицательных ответов;

умение создавать в общении благоприятную психологическую атмосферу;

наблюдение за поведением собеседника, его эмоциональными реакциями, желанием отвечать или уходить от ответов;

наличие форм фиксации получаемой информации (протокол, диктофон).

Требования, предъявляемые к применению метода:

подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

исключение подсказок в формулировках вопросов;

предупреждение двойственного понимания смысла вопросов;

использование как закрытых анкет с ограниченным вариантом ответов, подобранных исследователем, так и открытых, позволяющих опрашиваемому высказать свое мнение;

предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение коррективов в содержание анкеты.

Например, оценивание работы учителя по развитию у учащихся интереса к предмету может осуществляться на основании следующих критериев оценок:

(испытуемый сам записывает правильный ответ)

(предполагают выбор правильного ответа из 4-5 вариантов)

1) задания на дополнение (краткий ответ: формула, слово и др.);

2) задания со свободно конструируемыми ответами (ответ в развернутой форме, при этом оговаривается полнота ответа для получения максимального балла).

1) альтернативный тест (задания с двумя ответами: да-нет, правильно-неправильно, имеют высокий процент угадывания, поэтому их одиночное использование в тесте считается неэффективным);

2) задания с выбором нескольких правильных ответов ;

3) задания на установление соответствия ;

Социометрия проводится в коллективе, где участники знают друг друга. С помощью социометрии определяется социометрический индекс личности по формуле:

Исследователь также может определить взаимовыборы учащихся.

Задания, включаемые в содержание контрольных работ, должны отвечать следующим требованиям:

содержать вопросы, наиболее сложные для усвоения, а также актуальные для дальнейших этапов обучения;

совокупность заданий должна дать исследователю целостное представление об особенностях умственной деятельности ученика (задания на выделение существенного в изучаемом материале, требующие умения самостоятельно мыслить);

выполнение заданий должно отражать сформированность у учащихся наиболее универсальных приемов учебного труда (приемы планирования, организации своей работы, контроля за ней, должный темп выполнения учебных действий).

Эксперимент является таким методом педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования.

Эксперимент должен быть ответом на вопрос, поставленный в проблеме исследования (например, «Каковы методы и средства организации дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста?» ).

План эксперимента включает:

цель, задачи, гипотезу эксперимента;

место и время проведения эксперимента и его объем (выборка, состав участников, классы);

характеристику участвующих в эксперименте лиц ;

описание методики проведения эксперимента (этапы, цели и средства на этих этапах, полученные результаты);

описание критериев, показателей, методик их замеров и обработки полученных результатов ;

интерпретацию результатов эксперимента (определяется, доказана ли гипотеза, дается теоретическое обоснование полученных изменений, формулируются выводы и рекомендации).

Источник

Презентация на тему «Этапы проведения экспериментальной работы»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Этапы проведения экспериментальной работы. Методы сбора экспериментальных данных

Педагогический путь невозможен без элементов исследования. (В.А. Сухомлинский)

Сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. В эксперименте в совокупности используются такие методы сбора данных как: наблюдения, беседы, опросы, тесты и т. д.

Проведение психолого-педагогического эксперимента предполагает три основных этапа работы: констатирующий; формирующий; контрольный.

Второй этап эксперимента (формирующий) На этом этапе происходит непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в психолого-педагогическую практику. На этом этапе создается экспериментальная ситуация. Суть ее заключается в формировании таких внутренних и внешних условий эксперимента, в которых изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее чисто, «без примеси» воздействия случайных, неконтролируемых факторов.

Конечным продуктом педагогического эксперимента являются научный отчет, рукопись статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала.

Источник

Опытно-экспериментальная работа. Проведение констатирующего эксперимента

Татьяна Плотникова
Опытно-экспериментальная работа. Проведение констатирующего эксперимента

Опытно-экспериментальная работа была посвящена изучению самооценки детей старшей группы и установлению влияния на ее формирования наказания как метода воспитательного воздействия, применяемого родителями. Базой для ее проведения явился детский сад № 44 «Гнёздышко» станицы Фастовецкой Тихорецкого района. Испытуемыми были родители и их дети старшего возраста (6 лет).

Опытно-экспериментальная работа включала проведение серии экспериметов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Основными методами исследования явились: эксперимент, беседа, анкетирование.

Проведение констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент был посвящен изучению самооценки детей старшей группы, которая являлась экспериментальной. Так же на этапе констатирующего эксперимента мы поставили задачу: изучить отношение родителей к проблеме наказания и установить влияние наказания на формирование самооценки детей. Констатирующий эксперимент включал проведение ряда методик.

1. Методика исследования самооценки (В. Г. Щур)

Детям предлагается поставить на одну из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5-ти нижних ступеньках располагались плохие дети (чем ниже, тем хуже); на 6-й ступеньке – средние дети (не плохие, не хорошие); на 5-ти верхних ступеньках – хорошие дети (чем выше, тем лучше).

Результаты самооценки можно продемонстрировать с помощью следующего протокола, в которой отражена беседа с ребенком Ирой К. (6 лет):

В: Куда ты себя поставишь на этой лестнице?

Ира: Вот сюда (Указывает на самую верхнюю ступеньку)

В:А почему ты себя поставила на самую верхнюю ступеньку? Какие здесь помещаются дети?

В: Ты себя считаешь самой хорошей?

В: А почему ты самая хорошая?

Ира: Потому что я добрая

В: А каких детей называют добрыми?

Ира: Которые никого не обижают, помогают другим.

При выявлении исходной самооценки мы также выяснили, способны ли дети представить себе,что их самооценка может снизиться: «Представь себе, что тебя поставили на нижние ступеньки. Кто это может быть? За что тебя могут поставить на нижнюю ступеньку?».

Анализ результатов констатирующего экспериментапозволил установить высокую исходную самооценку большинства детей: в среднем они набрали по 9 баллов из 11 возможных (12 человек).

Практически все дети допускали возможность снижения их самооценки и связывали их с несоблюдением правил поведения:

— «На нижнюю ступеньку может поставить бабушка, потому что я

ее часто не слушаю»

— «На нижнюю ступеньку может поставить мама, когда я плохо себя веду»

— «На нижнюю ступеньку меня может поставить сестра, потому что я с ней ссорюсь» и т. п.

В следующей ситуации нравственного выбора дети должны были проявить такое качество, как «доброта». Девочки должны были поделить кукольную одежду (8 платьев – по количеству девочек в группе) для сюжетно-ролевой игры, а мальчикам игрушечные машинки (6 машинок). Оказалось, что из 8 девочек три взяли себе по 6 платьев, три взяли себе по 5 платьев и только две девочки поделили поровну. Из шести мальчиков четверо поделили поровну машинки и два ребенка себе взяли большее количество (5 машинок из 6-ти). Дети выполняли процесс деления быстро, не колеблясь. Сразу же после того как платья были поделены, с детьми была проведена беседа:

В: Сколько ты себе взяла платьев?

В: А другой девочке оставила только одно?

Ира : Несколько смущенно кивает головой в знак согласия.

В: И тебе не жалко эту девочку?

В: А как делят добрые дети?

В: А ты добрая девочка?

Детей, соблюдающих нравственные нормы, в экспериментальнойгруппе оказалось 6 человек: 4 – мальчика и 2- девочки (из 14 человек).

Беседа включала пять стандартных вопросов:

1. Что ты больше всего на свете любишь?

Что вообще любишь, что тебе нравится?

2. Чего ты больше всего на свете не любишь?

Чего ты не любишь, что тебе не нравится?

3. Представь себе человека, который тебе бы так нравился, что ты хотел бы быть таким как он, хотел быть похож на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы хотел быть похож?

4. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похож?

5. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?

Из 14 обследованных детей у двух детей (Катя П. и Лена Р.) – заниженная самооценка (14%).

— «Я красивая, умная, послушная».

— «Я хорошая, добрая, никого не обижаю»

— «Я хороший, не жадный»

— «Я хороший, но иногда бываю и плохим»

— «Я иногда бываю плохим»

— «Я хорошая, но иногда немножко не слушаюсь»

— «Я нормальная, слушаюсь маму и папу, но не всегда».

Результаты данной методики свидетельствуют о проявлении возрастных особенностей самооценки детей – стремление к Я-реальному, положительному. В тоже время дети старшего возраста уже в состоянии оценить себя в случае нарушения норм поведения. Так, в случаях нарушения нравственных норм (не поделился с товарищем игрушкой, не выполнил просьбу взрослого, обидел сверстника и т. п.) детям предлагалось сравнить свое поведение с персонажем, который обладает отрицательными качествами или нарушает ту же норму, что и он сам. Детям, нарушающим нормы поведения (таких в группе оказалось 8 человек) предложено было сравнить свое поведение с образом, например, Карабаса. В таких ситуациях дети старшего возраста практически все вынуждены признать, что в данном случае они идентичны осуждаемому ими же отрицательному герою. После того, как дети устанавливали свою идентичность с отрицательным персонажем, им снова предлагалось оценить себя с помощью «лесенки «. В ходе проведенной работы было установлено снижение самооценки с 9 баллов до 5-ти.

В ходе проведения констатирующего экспериментабыли выделены двое детей с заниженной самооценкой: Лена Р. и Катя П.На вопрос: Кто бы из родных их мог бы поставить на нижние ступеньки,дети ответили:

Лена Р. : Мама и бабушка, потому что я вредная.

Катя П. : Папа и мама, потому что я плохая, злая.

Следующий этап работы включал проведение анкетирования среди родителей с целью выяснения отношения к проблеме применения наказания в воспитании детей.Анкета включала следующие вопросы:

1. Часто ли вы применяете наказания?

2. Какие меры наказания вы используете?

3. Согласны ли вы с утверждением, что строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер?

4. Как вы считаете, ваш ребенок уверен в себе?

б) не очень уверенный;

Анализ полученных результатов показал, что 70% родителей являются сторонниками применения наказания. В ходе дальнейшего исследования были установлены основные формы формирования наказания,которые применяют родители: порку (5%;); шлепки (27%); угрозы «наказания», «лишения любви» (65%); словесные оскорбления достоинства ребенка (10%).

Анализируя оценку родителями степени уверенности своих детей, мы отметили, что 2 родителей считают своих детей неуверенными, не очень уверенными – 5 человек. Сравнивая данные показатели с положительным в целом отношением родителей к применению наказания, мы высказали предположение о непосредственной взаимосвязи психического состояния детей (неуверенность) и применением наказания как крайне неэффективного метода воспитания. Чаще всего наказание применяют в семьях с неблагополучным микроклиматом.

В процессе индивидуальной беседы с мамой Кати (П.) удалось выяснить, что в семье атмосфера далеко неблагополучная. Девочка часто не слушается, ведет себя беспокойно особенно в вечернее время. В порыве гнева, мать может отшлепать ребенка, а чаще использует крик. Ниже приводим запись данной беседы.

Мама Кати считает, что особо серьезных оснований для беспокойства у нее нет, хотя. приходится наказывать ребенка. И призналась, что, наказывая,она может сказать: «Не люблю я тебя такую вредную!»В результате в последнее время девочка спрашивает: «А ты меня любишь?» И если что-то ребенка не устраивает, обижается, отворачивается,плачет и беспокойно повторяет: «Никто меня не любит». Между родителями Кати происходят постоянные скандалы, порой в присутствии ребенка.

Угрозы «лишения любви», «наказания» воздействуя, таким образом, на неокрепшие чувства ребенка, манипулирования ими, и создают основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха.

В ходе констатирующего эксперимента с детьми с заниженной самооценкой была проведенадоверительная беседа:

1. Тебя наказывают родители?

2. Что ты чувствуешь, когда тебя наказывает отец (мать? Почему?

5. Ты боишься наказания?

В отношении двух девочек Лены Р. и Кати П. Родители часто применяют, по их словам, наказание. В результате чего, дети испытывают страх к нему. В тоже время, дети очень остро реагируют на родительскую оценку, мнение родителей для них очень значимо, что, в свою очередь, вероятно, и привело к формированию заниженной самооценки.

Анализ результатов констатирующего экспериментапозволил сделать следующие выводы:

• Идеальная самооценка у 12 детей из 14 опрошенных составляет в среднем 9 баллов (из 11возможных) – 86 %;

• У двух детей наблюдается заниженная самооценка (5 баллов)— 14%;

• Самокритичная (дифференцированная) самооценка выявлена у 4 детей- 29%.

• К применению наказания как метода воспитательного воздействия 70%

родителей относятся положительно;

Степень уверенности своих детей родители оценили следующим образом:

2 человека считают своих детей не уверенными, 4 человека не очень уверенными и только 8 человек считают своих детей уверенными.

Качественный анализ полученных данных позволил высказать предположении о непосредственном влиянии наказания на формирование самооценки детей и дал основание для проведения формирующего эксперимента, результаты которого описаны во втором параграфе второй главы.

Влияние наказания на самооценку дошкольника Содержание Введение…. 3 Глава 1. Теоретические основы развития самооценки у дошкольников…. 6 1.1. Самооценка.

Все ранее опубликованные мои статьи Планирование экспериментальной деятельности в ДОУЦиклограмма деятельности в 1 младшей группеПрогулка с использованием проектного.

Источник

• ← Констатирующий эксперимент что это
• Констебль что это такое →